Uma aventura de Pedro Malasartes - Interpretação textual 3º ano

                             Uma aventura de Pedro Malasartes

 

 

            Pedro Malasartes, uma vez, arranjou um emprego de guardador de porcos. Mas ele vivia com raiva do patrão, que dava a ele pouca comida e pagava muito mal.

           Um dia Pedro estava guardando os porcos perto de um lamaçal. Então passou por ali um homem que quis comprar os animais. Pedro Malasartes fingiu que era dono deles e vendeu os porcos todos, com a condição de ficar com seus rabos.

         Assim que o homem foi embora, enterrou os rabos com a ponta de fora e começou a gritar pelo patrão:

          — Patrão, patrão, os porcos se afundaram todos no lamaçal. Socorro! Patrão, patrão!

         O patrão, ouvindo o berreiro, veio correndo. Quando viu os rabos na lama, pegou num dele e puxou, pensando que puxava um porco. Mas só saiu o rabo mesmo.

         Então, Pedro Malasartes, muito desabusado, preveniu o patrão:

         — Assim não, patrão, que o rabo não agüenta. Eles só saem daí se a gente arrancar com a pá.

         — Pois vá buscar a pá, anda! Traga logo as duas.

         Pedro Malasartes correu até a casa. Ele sabia que o patrão guardava duas bolsas de dinheiro bem escondidas. Então ele pediu à patroa as duas bolsas, dizendo que o patrão é que tinha mandado. A mulher ficou desconfiada.

          Então, Pedro gritou de longe para o patrão, fazendo grandes gestos:

        — Não é para pegar as duas?

        O patrão, pensando que ele estava falando de pás, confirmou:

         — As duas! Todas as duas!

         A mulher entregou as duas bolsas a Malasartes, que caiu no mundo e nunca mais voltou.

 

Ruth Rocha :

Interpretação textual

1)    Há quantos parágrafos no texto?

 

2) Qual é o título da história?

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3) Quem conta a história nesse texto? Essa pessoa também participa da história? Explique.

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4)Que outro título você daria? Por quê?

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5) Onde você imagina que ocorreu a história?

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6)  Quem é a autora do texto?

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7) Quem é o personagem principal?

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8) Por que Pedro Malasartes vivia com raiva de seu patrão?

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9) Pedro Malasartes, nesta história, fez duas grandes trapaças. Quais?

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10) Como O Pedro conseguiu enganar a patroa?

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11) O que fez Pedro Malasartes após receber as duas bolsas de dinheiro da mulher do patrão?

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12) Você acha que Pedro Malasartes agiu certo fazendo as trapaças. Por quê?

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13. Explique o significado da palavra em destaque.

“Então, Pedro Malasartes, muito desabusado, preveniu o patrão:”

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14) Copie o 4º parágrafo passando para o feminino.

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Produção de texto

 

           Pedro Malasartes nessa história fez uma travessura. Mas  quem nunca fez travessura na vida, ou inventou uma, ou narrou a de um amigo?    Faça agora sua redação, com o título sugerido abaixo, depois ilustre-a, se sobrar tempo.

 

Minha travessura inesquecível

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Avaliação 3º ano de português A gansa dos ovos de ouro

           EMEIF___________________________________________________ DATA___________

           NOME________________________________________________ SÉRIE_________

 

                        LEIA O TEXTO COM ATENÇÃO, ENUMERE OS PARÁGRAFOS

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   ANÁLISE DE TEXTO

                    1. Por que a gansa era um animal especial?

              ( ) Porque ela era muito bonita

              ( ) Porque ela botava ovos de ouro.

              ( ) Porque suas penas eram brancas.

 

                 2. Como se sentiram os camponeses quando descobriram que a gansa era especial?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                 3. O que eles pretendiam descobrir sobre a gansa? ___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

                 4. Como os camponeses achavam que poderiam ficar milionários?

___________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

                 5. Você acredita que os camponeses tiveram uma boa idéia? Por quê?

 ___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

                  6. Assinale a resposta correta:

                 Escreva qual é o ensinamento que essa história está transmitindo?

             ( ) Mentira tem perna curta.

             ( ) Quem tudo quer tudo perde.

             ( )Deus ajuda quem cedo madruga.

                       

            7)  O que conta a história?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

           8) Onde ocorre a história?

______________________________________________________________________________________

 

 

 

 

                                                   GRAMÁTICA

                             7. Leia estas palavras:

 

 

 

 

 

             a) Como são as primeiras letras destes nomes? _____________________

              b) Por que essas palavras são iniciadas assim? ______________________

             c) Escreva mais três nomes que comecem com letra maiúscula. ___________________________

____________________________________________________________________________________

                8. Acrescente mais uma letra R nas palavras abaixo e descubra novas palavras:

         CARINHO _______________________ muro __________________________

          TORA __________________________   CARETA ________________________

 

 

PRODUÇÃO DE TEXTO

                      Se você estivesse no lugar dos camponeses, o que você faria?

 

                   Invente outro final bem interessante para a história, escrevendo como ele resolverá o problema.

  Lembre-se de que a seqüência das idéias é importante para a organização do texto. Se quiser acrescente    outras personagens. Não esqueça de colocar o título e fazer a letra bem bonita.

 

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Geografia : A cidade muda 2º ano

Leitura e Interpretação

                                                                

A cidade muda

 

       Morar naquela rua era uma coisa muito gostosa. Todo mundo se conhecia e todos gostavam de conversar. Mas quem gostava mesmo daquela rua era o Juca, que tinha sete anos e morava no número 245 desde que tinha nascido.

      A rua era comprida e tinha umas árvores antigas e grandes. Tinha de tudo lá: farmácia, mercearia, a quitanda da japonesa, a padaria do seu Pereira, a banca de jornal da dona Heloísa, o barzinho do seu Nicola e muitas casas.

     Mas era uma rua um pouquinho movimentada. Até ônibus passava lá. Só aos domingos é que ela ficava calma e dava para os meninos jogarem bola.

 

Eduardo Amos. A cidade muda. São Paulo: Moderna.

 

Compreensão e vocabulário

1. Marque um X na resposta correta:

a) Morar naquela rua era uma coisa muito gostosa porque

 (  ) o Juca morava lá

  (  ) as pessoas se conheciam e gostavam conversar.

(  ) o trânsito era muito confuso.

 

b) Como era a rua?

( ) Não tinha muitas árvores.

( ) Tinha poucos estabelecimentos comerciais.

( ) Comprida e tinha árvores grandes e antigas.

 

2. Responda.

a) Desde quando Juca morava naquela rua?

______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

b) Por que a rua era um pouquinho movimentada?

________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

c) Você gostaria de morar na rua de Juca? Por quê?

_______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

3- AS ruas do bairro Bom Retiro e a do Juca têm alguma coisa em comum? Ou são muito diferentes? Explique.

__________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

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4. Desenhe o que os meninos faziam na rua aos domingos.

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Marque um X no significado correto das palavras no texto.

     A Rua era movimentada                    

   (   ) parada

   (   ) agitada

   (   ) calma

 

Leitura e criação de gráficos e tabelas

Frequência dos alimentos consumidos no recreio durante três dias:

Porções liberadas por especialistas para uma semana:

Peça que os alunos se organizem em duplas e entregue a cada grupo uma cópia do gráfico e da tabela acima. Oriente-os a desvendar e registrar algumas informações sobre o material. Nesse sentido, você pode propor questões como:

PARA O GRÁFICO Com que faixa etária a pesquisa foi realizada? Onde encontramos essa informação?
Onde encontramos a quantidade de alunos que consome cada alimento?
Qual é o alimento mais consumido pelos alunos? Qual é o menos consumido?
O que há em comum entre os alimentos mais e menos consumidos? Qual é a diferença entre a quantidade desses dois alimentos?
Quantos alunos participaram da pesquisa? Onde encontramos essa informação?
Os alunos dessa escola gostam mais de biscoitos ou frutas? De salgados industrializados ou lanches caseiros? É possível dizer se a alimentação desses alunos é saudável ou não?

PARA A TABELA
Qual é o tema tratado na tabela? Onde encontramos essa informação?
Qual é o alimento mais calórico? E o menos calórico?
Qual é a quantidade de biscoito recheado sugerida para uma semana? Quantas calorias essa quantidade representa?
Quais alimentos da tabela estão presentes no gráfico?
Para ingerir menos calorias, qual desses alimentos é melhor escolher? Por quê?
Como saber o que cada coluna representa?

3ª aula Sugira que os alunos comparem as informações da tabela e do gráfico que eles produziram na primeira aula com o material analisado na segunda aula, propondo as seguintes questões: Quais alimentos aparecem nas duas tabelas? Qual é o alimento mais consumido pela classe? Esse alimento aparece no gráfico analisado? Ele está presente na tabela que mostra as calorias dos biscoitos e salgados? Que conclusões importantes podem ser tiradas sobre os alimentos mais consumidos pela classe e os alimentos analisados a partir da tabela e do gráfico?

Avaliação Para verificar se os alunos são capazes de ler informações contidas em gráficos de barras e tabelas, proponha outras coletas de dados na classe, como atividades realizadas fora da escola e alimentos mais consumidos no final de semana. Observe se há a presença de título, nomes nas colunas das tabelas e referências nos eixos dos gráficos. Se preferir, use tabelas e gráficos prontos a fim de que os alunos façam a leitura das informações


Fonte : http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/lendo-criando-graficos-tabelas-681890.shtml

Leitura e Interpretação de gráfico- 2º e 3º anos

 Tratamento da informação

Objetivos
Ler, interpretar e identificar as informações de um gráfico de barra.

Conteúdo
Tratamento da informação: gráfico de barras

Anos
Tempo estimado
Três aulas

Flexibilização
Para alunos com deficiência visual
Antecipe para o aluno cego as atividades que serão desenvolvidas para que ele tenha mais tempo de analisar os gráficos. Você deve preparar gráficos em relevo para essa criança - com as linhas, nomes e números em braile e as barras verticais feitas com palitos de sorvete, cola de relevo ou tecidos de diferentes texturas. Os gráficos que oferecem grupos de informações diferentes devem ter as barras feitas com materiais distintos, para facilitar a percepção. O trabalho em duplas também é algo importante para os alunos com deficiência visual. No caso de alunos com baixa visão, reproduza os gráficos em tamanho ampliado e cores contrastantes. Conte com a ajuda do profissional responsável pelo AEE no contraturno para que o seu aluno aprenda o braile.

Desenvolvimento
1ª etapa
Apresente o gráfico abaixo para os alunos, mostrando e nomeando, se a turma não dominar a terminologia ainda, os eixos verticais e horizontais. Questione: qual o assunto tratado? Quais informações são apresentadas pelo gráfico? O que significam os números que aparecem no eixo vertical? Essa etapa é uma exploração inicial e global, para que as crianças se apropriem tanto das informações (legendas, título, dados fornecidos...) como da estrutura de organização (relação entre os dados). Chame a atenção para o fato de que a estrutura de um gráfico permite identificar algumas informações mesmo sem fazer cálculos, como qual a espécie com maior quantidade de animais. Explique que a leitura do gráfico implica na interpretação dos eixos horizontais e verticais (espécie versus quantidade).

Espécies de animais do zoológico de São Paulo (dados coletados no site)

2ª etapa
Proponha algumas situações específicas de resolução de problemas a partir das informações fornecidas pelo gráfico da etapa anterior. Em dupla, peça que os estudantes respondam algumas questões:

1) Qual a espécie que mais tem animais no zoológico de São Paulo? Quantos são os animais dessa espécie?

2) Qual a diferença entre a quantidade de répteis e mamíferos no zoológico?

3) Quantas espécies de anfíbios têm no zoológico de São Paulo? Como você fez para descobrir?

3ª etapa
Em dupla, proponha que os estudantes analisem o gráfico abaixo e elaborem três perguntas que possam ser respondidas com base nele.
Tempo aproximado de vida de alguns mamíferos do zoólogico de São Paulo

Depois dessa atividade, troque as perguntas entre as crianças, para que outros alunos possam responder as questões levantadas pelos colegas.

4ª etapa
Coletivamente, discuta se todas as perguntas puderam ser respondidas. E questione quais não foram possíveis e os motivos.

Avaliação
Apresente o gráfico abaixo para os alunos e peça que, individualmente, respondam às questões:
a) De que trata o gráfico?
b) Escreva duas informações sobre os animais que aprendeu com a leitura desse gráfico.
Os animais e seus filhotes

Consultoria: Maria Clara Galvão
Professora da Escola da Vila, em São Paulo, SP.

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/leitura-graficos-animais-zoologico-643178.shtml

 Escrita de textos instrucionais: regras de brincadeiras

 

                    

                                                                                                                    

                                               

              

Objetivos
Com este trabalho, pretende-se que os alunos sejam capazes de:
- Falar e ouvir em diversas situações nas quais faz sentido expor opiniões, ouvir com atenção, sintetizar idéias, defender pontos de vista e replicar;
- Perceber as propriedades da escrita: letras como representação de fonemas, direção da escrita, combinação das letras, formas e tipos de letras;
- Ler e escrever diversos tipos de textos em situações comunicativas específicas;
- Valorizar o resgate das brincadeiras, comparando-as no espaço e no tempo
Ano2º ano

Tempo estimado
10 aulas

Introdução
Alfabetizar significa muito mais que simplesmente ensinar a traçar letras ou decodificar palavras. Este plano de aula propõe, através do tema "brincadeiras: ontem e hoje", atividades em que a criança possa se apropriar do sistema de escrita, ao mesmo tempo em que vai conhecendo a linguagem escrita, ou seja, os diversos tipos de textos presentes na sociedade. Os alunos vão pesquisar brincadeiras da infância de seus pais, farão votação para determinar as brincadeiras preferidas de ontem e de hoje e produzirão textos com instruções sobre essas brincadeiras para divulgação em cartazes na escola.

Material necessário
Cartolina, papel sulfite, lápis de cor/cera e canetas coloridas.

Desenvolvimento
1ª Etapa
Faça com as crianças um roteiro de entrevista para que pesquisem junto aos pais e familiares as brincadeiras de seu tempo de infância. Essa pesquisa pode conter perguntas como: "Quais eram as brincadeiras preferidas quando você era criança?", "Quais eram as regras dessas brincadeiras?" ou "Quantas crianças podiam participar?". Solicite que algumas leiam a pesquisa para a classe e que outras contem de memória o que os pais explicaram sobre suas brincadeiras de criança;

2ª EtapaSelecione algumas brincadeiras pesquisadas para, na lousa, junto com as crianças, elaborar as instruções que explicam as brincadeiras escolhidas. Dessa forma, você estará mostrando às crianças um modelo de texto que deve atender a certas condições de produção para atender um objetivo específico;

3ª Etapa
Agrupe as brincadeiras comuns numa lista e peça que cada dupla de alunos escolha uma brincadeira que será divulgada para as outras turmas da escola por meio de um cartaz com o nome da brincadeira e o jeito de brincar;

4ª EtapaFaça com os alunos uma lista de brincadeiras atuais, colocando-as em ordem alfabética;

5ª EtapaFaça um cartaz com as crianças no qual conste, de um lado, os nomes das brincadeiras de hoje e, de outro, das brincadeiras de antigamente. Organize a divulgação do cartaz na escola;

6ª Etapa Elabore uma cédula (mimeografada, xerocada ou impressa) da qual constem as brincadeiras levantadas pelos alunos e faça uma votação para escolher três delas; Junto com as crianças, faça a apuração das mais votadas, colocando na lousa o levantamento dos dados;

7ª EtapaDivida a classe em três grandes grupos: cada grupo deverá elaborar as regras de cada brincadeira mais votada. Cada grupo será subdividido em duplas que organizarão suas regras no caderno;

8ª EtapaEscreva na lousa as regras das três brincadeiras selecionadas. Para cada brincadeira, as duplas darão, oralmente, suas contribuições que serão negociadas com a classe toda até se chegar ao texto final que melhor esclareça as regras das três brincadeiras selecionadas;

9ª EtapaEstabeleça uma data, um espaço e os materiais necessários para que as crianças coloquem em prática as três brincadeiras escolhidas e comparem-nas com as instruções dadas por escrito: estão claras? seguem o passo-a-passo da brincadeira? ajudam na organização? quais modificações devem ser feitas nos textos, tendo em vista sua eficácia no desenvolvimento das brincadeiras selecionadas?

10ª EtapaFinalizando a atividade, organize junto com as crianças cartazes com cada uma das três brincadeiras mais votadas e suas regras. Estes cartazes deverão ser afixados fora da sala de aula para divulgação do trabalho.
Produto final
Escrita de cartazes com regras de brincadeiras para ser divulgadas na escola

Avaliação
Ao longo do desenvolvimento da atividade, é possível avaliar como o aluno:
a) utilizou a linguagem (oral e escrita) em determinadas situações nas quais faz sentido falar, ouvir, ler ou escrever;
b) discutiu oralmente;
c) colaborou com o grupo no roteiro de pesquisa com os pais;
d) organizou individual e coletivamente os dados coletados na pesquisa;
e) escreveu as regras das brincadeiras, negociando com os colegas a elaboração das instruções;
f) trabalhou os aspectos gráficos e os elementos lingüísticos dos textos trabalhados: lista, texto de instruções e cartaz.
g) elaborou sínteses escritas para divulgação do trabalhos através de cartazes;
h) relacionou suas hipóteses de escrita com as propriedades da escrita convencional, quando foi necessário ajustar o que fala ou ouve com o que precisa escrever.

Aprofundamento do conteúdo
Este trabalho propõe uma articulação entre as duas aprendizagens que a criança em início de alfabetização precisa empreender: o conhecimento do sistema de escrita alfabético e a linguagem escrita expressa em vários textos presentes na sociedade. Assim, todas as crianças deverão estar envolvidas em todos os momentos do trabalho, mesmo aquelas que ainda não escrevem convencionalmente. Neste caso, o professor deve ser intérprete e, às vezes, escriba da produção do aluno. A atividade proposta trabalha com três tipos de textos, a saber:

LISTA - texto com palavras do mesmo campo semântico com uma disposição gráfica vertical ou horizontal. Texto que procura organizar informações e que exercita a memória. Ao lado deste conhecimento textual, pode-se contribuir para que a criança vá conhecendo as características do sistema de escrita, se forem sendo estabelecidas comparações no que se refere ao conhecimento/uso de letras como representação de fonemas, a direção da escrita, a distribuição das unidades gráficas das palavras (quais e quantas letras em cada vocábulo; quais iniciam com a mesma letra, quais têm a última letra igual, etc), as formas e tipos de letras;
TEXTO INSTRUCIONAL - que prescreve ações/orientações precisas para a realização de tarefas, no caso, as regras de brincadeiras infantis: nome da brincadeira, lista de quantas pessoas e/ou materiais usados (se for o caso), modo de brincar (com uso de verbos no imperativo que é o modo da ordem ou pedido);
CARTAZ - possibilita registrar e divulgar as sínteses feitas pelos alunos no decorrer do trabalho. O cartaz é um tipo de texto breve sobre cartolina ou cartões cuja organização espacial no papel (diagramação, cores, tamanho de letras) deve permitir a leitura à distância.

Bibliografia
JOLIBERT, Josette. Formando crianças produtoras de texto. Volume II. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994
KAUFMAN, Ana Maria e RODRIGUEZ, Maria Elena. Escola, leitura e produção de textos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995
TEBEROSKY, Ana. Aprendendo a escrever. Perspectivas psicológicas e implicações educacionais. São Paulo: Ática, 1994

Fonte http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/escrita-pelo-aluno-alfabetizacao-inicial-641238.shtml?page=5.3

Problemas variados para os 5ºanos

1- Rafa tem 1,25 metros de altura e Carol 1,43 metros. A diferença entre as alturas é de:
(A) 0,28 m
(B) 0,18 m
(C) 0,15 m
(D) 0,12 m

2- Compare os números:

20,03 21,05 21,12 20,15

Escrevendo-os na ordem crescente, temos:
(A) 20,03 21,05 21,12 20,15
(B) 20,03 20,15 21,05 21,12
(C) 21,05 20,03 21,12 20,15
(D) 21,12 21,05 20,15 20,03

3- Com uma nota de R$ 5,00 comprei um saquinho de pipoca e quatro balas, gastando R$ 2,25.
Recebi de troco:
(A) R$ 2,15
(B) R$ 2,25
(C) R$ 2,50
(D) R$ 2,75

4- Em um concurso o melhor goleiro foi eleito com 34 de um total de 85 votos. A fração que
representa esta votação é:
(A)119/34
(B)119/85
(C)85/34
(D)34/85

5- Rebeca gastou quatro reais e cinco centavos em uma loja. Esse valor é representado por:
(A) R$ 4,50
(B) R$ 4,05
(C) R$ 4,005
(D) R$ 405,00

6- A professora de 4ª série, corrigindo as avaliações da classe, viu que Pedro
acertou2/10 das questões. De que outra forma a professora poderia representar
essa fração?
(A) 0,02
(B) 0,10
(C) 0,2
(D) 2,10

7- Fernando tem, no seu cofrinho, cinco moedas de R$ 0,05, oito moedas de R$ 0,10 e três moedas de R$ 0,25. Que quantia Fernando tem no cofrinho?
(A) R$ 1,55
(B) R$ 1,80
(C) R$ 2,05
(D) R$ 4,05

8- Quanto é ¼ de 200?
(A) 5 (B)50(C)25(D)55

9- Fazendo a decomposição do número 572, temos:
(A) 5 􀂗100 + 7 􀂗10 + 2
(B) 7 􀂗100 + 5 􀂗10 + 2
(C) 5 􀂗10 + 7 + 2
(D) 5 􀂗1000 + 7 􀂗100 + 2

10- A altura de Karen é 1,45 metros e a de seu irmão é 1,27 metros. Quantos centímetros Karen tem
a mais que seu irmão?
(A) 28 cm
(B) 18 cm
(C) 15 cm
(D) 12 cm

11- André dividirá quatro barras de chocolate igualmente entre seus cinco netos. A fração da barra
de chocolate que cada menino receberá é:
(A)4/5
(B)5/4
(C)5/1
(D)4/1


12- Paulo comprou 4 dúzias de lápis de cor para distribuir igualmente entre as 8 crianças de uma creche. Cada criança ganhará:
(A) 4 lápis.
(B) 6 lápis.
(C) 12 lápis.
D) 48 lápis


13- Efetuando a operação 2 782 ÷ 13 encontramos como quociente:
(A) 204
(B) 214
(C) 224 )
(D) 234


14- Beto saiu de sua casa na cidade de São Paulo para ver os rodeios em Barretos. Depois de percorrer 374,8 quilômetros, ele parou num posto de gasolina e soube que ainda faltavam 63 quilômetros para chegar a seu destino. A distância percorrida de sua casa a Barretos é igual a:
(A) 1 004,8 km
(B) 437,8 km.
(C) 381,1 km.
(D) 311,8 km.


15- Júlia tinha 5,5 m de tecido. Ela fez uma saia e uma blusa. Para a saia foram necessários 2,45 m de tecido e 1,8 m para a blusa. Quantos metros de tecido restaram?
(A) 0,65 m
(B) 1,25 m
(C) 3,05 m
(D) 4,25 m


16- A fração 1/4 corresponde ao número:
(A) 0,25
(B) 0,4
(C) 1,4
(D) 2,5


17- Todos os anos, desde 1924, no dia 31 de dezembro acontece a tradicional Corrida de São Silvestre. Seu percurso total é de 15 quilômetros. Um atleta que completar o percurso terá corrido:
(A) 150 m.
(B) 1 500 m.
(C) 15 000 m.
(D) 150 000 m.


18- Paula foi ao mercado comprar 1 litro de desinfetante. Ela encontrou os dois tipos de embalagem ao lado.
Se Paula escolhesse o desinfetante Limpa Tudo ela teria que comprar:

(A) uma embalagem.
(B) duas embalagens.
(C) quatro embalagens.
(D) cinco embalagens.



19- Os garotos do time de futebol Águias da Baixada estão escolhendo as cores do uniforme. Veja as opções que eles têm:

20- Quantos uniformes diferentes eles podem compor?
(A) Oito
(B) Seis.
(C) Três
(D) Dois


21- Assinale a alternativa em que os dois sólidos geométricos representados só têm superfícies planas:
(A) (B)

(C) (D)

22- Observando a superfície das figuras retangulares, podemos dizer que:

(A) as figuras A e B têm a mesma área.
(B) a área de D é menor que a área de E.
(C) a área de B é maior que a área de A.
(D) a área de A é menor que a área de B.

problemas convencionais para casa

1) Frederico me emprestou R$1.450,00 e eu já devolvi R$875,00. Quantos reais ainda estou lhe devendo?

2) Um computador custa R$2.750,00. não posso compra-lo pois faltam R$1.050,00. Quantos reais eu tenho?



3) Para pagar um televisor, dei R$250,00 de entrada, e o restante vou pagar em 4 prestações de R$102,00. Qual é o valor do televisor?6



4) No supermercado, dei R$500,00 para pagar as compras. Recebi de troco R$98,00. Quanto gastei com as compras

O pulo do gato com interpretação textual

                                             O PULO DO GATO

A raposa andava maluca para pegar o gato. Mas ela sabia como todo mundo sabe, que o gato é o maior mestre pulador e nem adiantava tentar agarrá-lo. Com um salto de banda, o danado sempre se safava. Decidiu então a raposa usar da esperteza. Chegou-se para o gato e propôs a paz:

 - Chega de correr atrás um do outro, mestre gato. Vamos agora viver em paz!

 - Não é bem assim, comadre raposa - corrigiu o gato. - Não é um que corre atrás do outro, é uma que corre atrás do outro,é a "uma", que é a senhora, que corre atrás do "outro", que sou eu...

- Bom, de qualquer forma, vamos fazer as pazes, amigo gato. Como o senhor é mestre em pulos, proponho que, para celebrar nosso acordo de amizade, o senhor me dê um curso de pulos, para eu ficar tão puladora como o senhor. Pago-lhe cada lição com os mais saborosos filés de rato que o senhor já experimentou!

O gato aceitou e começaram as lições no mesmo dia.

 A raposa era aluna dedicada e o gato ótimo professor. Ensinou o salto de banda, o salto em espiral, a cambalhota simples, a cambalhota-com-pirueta, o duplo-mortal, o triplo-mortal e até o saca-rolha-composta. A raposa todos eles aprendia, praticava depois das aulas e, logo, já estava tão mestre em pulos quanto o gato. Decidiu então que já era chegada a hora de colocar em prática seu plano sinistro. No começo de outra aula, esgueirou-se por trás do gato e deu um bote, caprichando no salto mais certeiro que o mestre lhe tinha ensinado! E o gato? Deu um volteio de banda, rolou no ar, e a raposa passou chispando por ele, indo esborrachar-se num toco de aroeira. Ainda tonta da queda, a raposa voltou-se para o gato e protestou:

 - Mas mestre gato, esse pulo o senhor não me ensinou!
-Não ensinei, nem ensino! -riu-se o gato.

-Esse é o segredo que me salva de malandros como a senhora, comadre raposa. Esse é o pulo do gato!
                                                                                               BANDEIRA,Pedro. Nova Escola,nº48.


Interpretação
1-“com um salto de banda, o danado sempre se safava.”

A palavra abaixo que tem o mesmo significado da expressão sublinhada é:
A( ) exibia B( ) livrava.
C( ) prejudicava. D( ) esborrachava.

2- De acordo com o texto, a raposa fez ao gato a seguinte proposta:
A( ) viver em paz.
B( ) brigar para sempre.
C( ) dividir os filés de rato.
D( ) viver cada um no seu canto.

3- O texto mostra que tanto a raposa, quanto o rato sempre demonstraram ser:
A( ) lentos.
B( ) amigos.
C( ) espertos.
D( ) medrosos.

4- A raposa tornou-se aluna do gato para:
A( ) distrair-se com ele.
B( ) fazer as pazes com ele.
C( ) brincar, pois se sentia sozinho.
D( ) conseguir uma chance de devora-lo.

5- O plano da raposa fracassou porque ela:
A( ) confiou demais em sua esperteza.
B( ) era uma aluna desatenciosa.
C( ) errou os pulos ensinados.
D( ) agiu sem pensar.

Questões para avaliação português

                                                                    Reciclagem
Onde vão parar as garrafas?
Atualmente, muitos produtos são embalados com plástico: brinquedos, roupas, sorvetes, produtos de limpeza e alimentos. Uma das embalagens é a garrafa de refrigerante. A maioria dos refrigerantes é vendida em garrafas descartáveis ou retornáveis, feitas de um material plástico transparente chamado PET (...). A maioria das garrafas é jogada no lixo. Mas o PET é tão resistente que pode durar mais de 300 anos. Se nada for feito com as garrafas, seus netos e bisnetos não vão, apenas, encontrá-las nos terrenos baldios, aterros sanitários ou lixões. Eles não vão ter espaço para andar no planeta sem tropeçar em uma garrafa de plástico. Mesmo hoje, você encontra essas garrafas pelas ruas. E, às vezes, milhares delas aparecem nas praias, rios e represas, causando problemas (...). Mas o que fazer com elas?
Folhinha,17 maio 1996,p.5-9 Livro A Palavra é Sua.Maria Helena Luft
.
QUESTÃO 1
A dificuldade de decomposição das garrafas PET no planeta tem como causa principal
(A) a falta de lugares para armazenar as garrafas.
(B) o descuido das pessoas que jogam as garrafas nas praias.
(C) o material resistente com o qual as garrafas são fabricadas.
 (D) a necessidade de vender garrafas de material plástico transparente.


                                                A Raposa e as Uvas

Era uma vez... uma raposa chamada Elvira. Certo dia, ela saiu atrás de comida.
As três coisas de que mais gostava eram galinhas, coelhos e uvas. Assim, primeiro invadiu o
galinheiro e correu atrás das galinhas. Aí, chegou o galo e bicou todo o seu corpo.
Machucada, ela saiu resmungando:
– Ah! Vai ver que a carne da galinha estava dura! E eu detesto carne dura de
galinha!
Depois, ela entrou no cercado de coelhos e, quando ia agarrar um coelhinho, o
dono apareceu. A raposa deu no pé resmungando:
– Ah! Vai ver que a carne do coelhinho estava dura! E eu detesto carne dura de
coelho!
Por fim, viu uma parreira carregada de lindos cachos de uva. Dona Elvira deu uma
porção de pulos e não conseguiu alcançar as uvas. Então desistiu e saiu resmungando:
– Ah! Vai ver que as uvas estavam verdes! E eu detesto uvas verdes!
E foi pra casa de barriga vazia, com muita vontade de comer as coisas que
desprezou.
Cada dia uma história – Difusão cultural do Livro

QUESTÃO 2
O motivo que levou a raposa a desprezar as coisas gostosas que queria comer foi
(A) a certeza de que as uvas estavam verdes.
(B) a dúvida sobre a maciez da carne do coelho.
(C) a ideia de que a carne da galinha estava dura.
(D) a dificuldade de conseguir pegar a comida.

Primeiro dia do ano de 2013 e estou aqui olhando meu blog e pensando: O que as pessoas procuram, o que gostariam de encontrar, quais as atividades que estão necessitando? Sendo assim, cheguei a uma conclusão: só há um jeito de saber que é perguntando:

Por favor a todos que acessarem me blog, deixe aqui um recadinho dando sugestões de atividades que deveria postar.

Atenciosamente


Roseli, administradora do blog.

Atividade 2/3º anos Moradia

Mensagem aos pais Caixinha de beijinhos

Caixinha de Beijos

Certo dia um homem chegou em casa e ficou muito irritado com sua filha de três anos. Ela havia apanhado um rolo de papel de presente dourado e literalmente desperdiçado fazendo um embrulho.

Porque o dinheiro andasse curto e o papel fosse muito caro, ele não poupou recriminações para a garotinha, que ficou triste e chorou.

Naquela mesma noite, o pai descobriu num canto da sala, no local onde a família colocara os presentes para serem distribuídos no dia de natal, um embrulho dourado não muito bem feito.

Na manhã seguinte, logo que despertou, a menininha correu para ele com o embrulho nas mãos, abraçou forte o seu pescoço, encheu seu rosto de beijos e lhe entregou o presente.

Isto é pra você, paizinho! Foi o que ela disse.

Ele se sentiu muito envergonhado com sua furiosa reação do dia anterior.

Mas, logo que abriu o embrulho, voltou a explodir. Era uma caixinha vazia.

Gritou para a filha: você não sabe que quando se dá um presente a alguém, a gente coloca alguma coisa dentro da caixa?

A criança olhou para ele, com os olhos cheios de lágrimas e disse:

Mas, papai, a caixinha não está vazia. Eu soprei muitos beijos dentro dela. Todos para você, papai.

O pai quase morreu de vergonha. Abraçou a menina e suplicou que ela o perdoasse.

Dizem que o homem guardou a caixa dourada ao lado de sua cama por anos. Sempre que se sentia triste, chateado, deprimido, ele tomava da caixa um beijo imaginário e recordava o amor que sua filha havia posto ali.

De uma forma simples cada um de nós, humanos, temos recebido uma caixinha dourada, cheia de amor incondicional de nossos pais, de nossos filhos, de nossos irmãos e amigos.

Entretanto, nem sempre nos damos conta. Estamos tão preocupados com o ter, com valores do mundo, que as coisas pequenas não são percebidas por nós.

Assim, a esposa não valoriza o ramalhete de flores do campo que o marido lhe enviou, no dia do aniversário. É que ela esperava ganhar uma valiosa jóia e não aquela insignificância.

O marido nem agradece o fato da esposa, no dia em que comemoram mais um ano de casados, esperá-lo com um jantar simples, a dois, em casa. Ele estava esperando uma comemoração em grande estilo, ruidosa, cercado de amigos e muitos comes e bebes.

Os pais não dão importância para aquele cartão meio amassado que os pequenos trazem da escola, pintado com as mãos de quem apenas ensaia a arte de dominar as tintas e os pincéis nas mãos pequeninas.

Eles estão mais envolvidos com as contas que a escola está cobrando e acreditam que pelo tanto que lhes custa a mensalidade escolar, os professores deveriam ter lhes enviado um presente de valor.

É, muitos de nós não encontramos os beijos na caixinha dourada. Só vemos a caixinha vazia.

Poesia Minha Escola _ Volta as aulas